CAPI: l'incubo del tirocinio

CAPI: l'incubo del tirocinio

La riforma della formazione dei docenti, nota come "mastering", è entrata davvero in vigore all'inizio dell'anno scolastico 2010. Innanzitutto ci sono le ricevute di CAPES 2010, che si sono trovate di fronte ad alunni senza formazione, e talvolta senza tutor; poi adesso chi prepara il CAPES 2011 e 2012 nell'insegnamento del maestro, e da cui molti non possono passare tirocinio. I colpevoli non sono necessariamente solo quelli in cui crediamo ...

La situazione degli insegnanti “tirocinanti”

Cominciamo dando qualche notizia sugli incassi a CAPES per l'anno 2009-2010. Come nel resto, ci concentreremo principalmente su History-Geo CAPES in Île-de-France, ma possiamo estendere a quasi tutto il resto. Per questa situazione transitoria, abbiamo quindi gli introiti per il concorso che, per la maggior parte, non ha svolto uno stage durante la loro preparazione e, inoltre, non beneficia più (a differenza degli anziani) dell'anno di tirocinio. Con questa riforma, infatti, un insegnante “trainee” non è più realmente un trainee perché si ritrova a tempo pieno, con poche settimane di “training” durante l'anno, i cui termini differiscono a seconda delle accademie ... Il giovane suicida è dovrebbe essere supervisionato da un tutor per il primo terzo dell'anno, poi essere sostituito da uno studente docente M2 (o personale temporaneo) mentre è in formazione, quindi insegnato in piena pratica, da solo. Ma questa è la teoria, infatti ci sono quasi solo casi speciali. Senza entrare nei dettagli, il problema principale è che molti "tirocinanti" non avevano un tutor all'inizio dell'anno scolastico! Si sono quindi trovati soli davanti alle lezioni, senza alcuna esperienza o formazione; è il caso, ad esempio, di dozzine di incarichi nell'Accademia di Créteil in Storia-Geografia. Arrivano i primi ritorni, tra depressioni e dimissioni in numero ... Torneremo sui motivi di questa assenza di tutori. Ma per riassumere, con questo sistema, gli studenti possono avere nello stesso anno (e talvolta per più materie diverse) diversi insegnanti scarsamente o non formati, quando non si sono arresi completamente! Vi ricordo che questa riforma dovrebbe migliorare la formazione degli insegnanti e la loro situazione professionale (tra l'altro con un aumento dello stipendio). Tutto è una bugia, ma chi ne ha dubitato?

L'incubo del tirocinio

Qualcosa in parte pianificato, ma questa volta sottovalutato nel disastro: stage studenteschi in preparazione al futuro CAPES. I "pensatori" di riforma affermavano che l'anno di stage sarebbe stato "sostituito" da uno stage in M1 e M2. Oltre al fatto che è stato sorprendente chiedere ai candidati di tali concorsi per prepararli mentre facevano questi stage (normalmente 108h con relazione alla chiave), è sorta la questione della loro organizzazione. Ed ecco il dramma! Facciamo un esempio specifico: la preparazione alla Sorbona (accademia di Parigi) del CAPES Histoire-Géo. Passiamo allo stage M1, rimandato sine die. Ma quando si tratta dello stage di insegnamento M2, abbiamo raggiunto il massimo: gli stage dovrebbero iniziare il 7 dicembre, ma nessuno sa se in effetti sarà così! Gli studenti, che sono appena usciti dai loro scritti (18 e 19 novembre), quindi non sanno quando (o se) faranno questo tirocinio, che dovrebbe essere in due parti (dicembre-febbraio; marzo), mentre sarebbe la loro unica "formazione" sul campo, e che in più questi stage sono obbligatori per convalidare il famoso Master didattico! Il motivo principale ? Ancora una volta l'assenza di tutori; ne mancherebbe la metà… Tuttavia, questa situazione non sarebbe generale, il che paradossalmente pone ancora un problema; anzi, se in Storia-Geografia, Lettere o Spagnolo questi tirocini vengono effettivamente rinviati, non è così, ad esempio, per Matematica, SVT o scienze ecologiche (sempre all'accademia di Parigi). Questa differenza di trattamento è normale? Ci sarebbero dei sotto-soggetti?

Il colpevole

Ovviamente questa situazione non è affatto dovuta al caso o alla sfortuna. I primi colpevoli vanno ricercati, è logico, a livello dei decisori: chi ha "pensato" questa riforma, per alcuni solo per risparmiare denaro e distruggere lentamente la National Education, per altri tecnocrati ignoranti realtà che si accontentavano di emettere ordini senza chiedere se fosse applicabile. Abbiamo anche avuto un esempio lampante di questo tipo di incompetenza con l'obbligo imposto nel giugno 2010 di avere il C2I2e e il CLES2 da assumere nel 2011, prima che fosse posticipato al 2012 di fronte alle proteste ...

I secondi colpevoli sono quelli che dovrebbero organizzare la riforma: il ministero e i rettorati. Il primo, in particolare, perché si imparano delle grandi cose: per esempio, sempre per Histoire-Géo a Parigi, il ministero si è accontentato di chiedere alla sua lista di tutor abituali se potevano ospitare una coppia di apprendisti; il problema è che alcuni si sono rifiutati e ora è un po 'tardi per chiedere ad altri. Peggio ancora, si era deciso di fare questi corsi il martedì e il giovedì, e quindi il ministero si è privato di qualsiasi tutor disponibile e si è accordato per gli altri giorni della settimana ... D'altra parte, non si può biasimare l'IUFM e università, che gestiscono come meglio possono con istruzioni contraddittorie ogni due giorni, e hanno a che fare con studenti in preda al panico mentre cercano di offrire loro corsi e orari validi ...

Infine, non dimentichiamo gli ultimi colpevoli. A parte l'assurdità della riforma stessa, il problema principale oggi è la mancanza di tutor, sia per i docenti in formazione che per gli studenti di laurea magistrale. Questi insegnanti, sostenuti da associazioni di genitori e da alcuni sindacati, intendono con questo rifiuto esprimere il loro malcontento e il loro rifiuto di questa riforma. Certamente, ma le uniche vittime oggi sono i docenti in formazione, gli studenti ... e gli alunni poiché si trovano ad affrontare nuovi insegnanti che non sono stati formati e non aiutati! Al ministero, al governo, non interessa (il loro obiettivo è indebolire l'istituzione per epurarla), mentre i media non ne parlano. Dobbiamo poi tornare all'anno 2009, quando gli accademici manifestarono in massa nelle strade contro (tra l'altro) il controllo; chiedevano il sostegno della secondaria perché era una migliore possibilità di successo della mobilitazione, ma soprattutto perché sapevano che sarebbe stata la secondaria a subire i danni maggiori a causa di questa riforma. Tuttavia, insegnanti, sindacati e genitori di studenti delle scuole medie e superiori si sono per lo più rifiutati di muoversi. Peggio ancora, una parte significativa ha sostenuto questa riforma, nonostante gli avvertimenti. Hanno quindi deciso di muoversi in occasione dell'effettiva attuazione della riforma, una volta di fronte al fatto compiuto. Questo è ovviamente irresponsabile, e invece di sacrificare i loro giovani colleghi attuali e futuri e i loro studenti, farebbero meglio ad accettare e trovare altri modi per invertire questa riforma.

Non sappiamo quindi come si svilupperà. Si troverà senza dubbio una soluzione di blocco, ma non all'altezza della posta in gioco. Allora non dobbiamo dimenticare lo spirito e gli obiettivi appena nascosti di questa riforma e chiederci cosa succederà se la stessa maggioranza politica sarà rieletta nel 2012. Si spera che questa volta tutti si assumano le proprie responsabilità.


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